得好，听说能力强的学生，读写能力也较强。反之，学生的读写能力也会受到限制。众所周知，在儿童语言的发展中口头语言与书面语言就像鸟之双翼，相辅相成。实践也证明，凡口头语言发展。所以，听说读写联系紧密，同样重要，不可偏废。
对于儿童来说，小学阶段是他们语言发展的最佳时期，所以，我们尝试着进行了感官作文的训练，指导学生运用自身的五样小器官：眼，耳，鼻，口，手去看，去听，去闻，去尝，去感觉，以加强学生的听说能力，培养其良好的语言习惯。
我们的做法是：
一、用眼睛看
我们生活的世界是多姿多彩的，每天学生会看到很多对他们来说非常新鲜的事物，也会看到各式各样的人和事，由于不会观察，看似眼睛睁得很大的学生，其实只是视而不见。因此，我们就这样引导学生先去仔细看。游了长风公园，我问学生；“现在春天到了，你看到了什么？”学生有的答，我看到迎春花儿开了，有的答我看到燕子飞回来了，有的答我看到冰雪融化了……
我们就根据学生所说的继续引导：“你看到迎春花开了，它的样子像什么啊？”于是有一个学生就说：“春天到了，迎春花开了，好像吹开了一个个小喇叭”。在二年级(找秋天》一课中，也是这样问学生：“秋天到了，你看到大自然里的哪些东西起了变化？”一生答：秋天到了，花园里的菊花都开了。我就接着问：“菊花开了，你看到哪些颜色啊？”可以用“有的……有的……”句式来回答。于是一生又进一步回答；“秋风吹来了，把花园里的菊花都吹开了，有红的，有白的，有黄的，有紫的，五颜六色的，漂亮极了。”
就这样，学生将眼睛接受到的外部信息，通过大脑思考，用语言表达出来，达到说话训练的目的。
二、用耳朵听
为了养成学生听的习惯，在教学火车，轮船，汽车等交通工具时，我们就让他们听三种交通工具喇叭和汽笛的声言，让他们竖起耳朵听，然后用语言来表达：“我听到的是“嘀嘀嘀”的汽车喇叭声，我知道这是汽车。”
又如：我们还指导学生每天收听红领巾广播的习惯，组织交流：“今天早上你又用你的好朋友一耳朵听到了什么好消息啊？学生就会将所听的—一口答：“现在中国队已是名列金牌榜第三位了”；“陶璐娜大姐姐今天为我们祖国夺得了第一枚金牌，真不容易啊。她肯定流过很多汗，吃过很多苦。”学生在听的过程中，能够设身处地地开展联想，然后说出来，这种现象是可喜的。
学生人人参与，可以大面积调动学生听话作文的积极性。
三、用鼻子闻
在《一生》的作文中可以看到如下的一段话：“今天我一回到家，就闻到一股熟悉的香味，我连忙跑到厨房里一看，原来是妈妈在烧她最拿手的糖醋鱼，只见她……”这就是我们适当的引导的结果。
有一次，为了调动学生用鼻子闻的积极性，我还特地带了几样具有代表性气味的蔬菜，如洋葱等，让学生在课堂上当场闻了以后，马上同桌两人交流所闻气味的特点，谈谈洋葱的气味。又出示了一朵玫瑰花，让学生闭着眼睛，光靠鼻子去闻，猜是什么花？学生饶有兴趣地说出：“我觉得一股清香传到了我的鼻子里，睁开眼一看，原来是一朵红玫瑰，这朵玫瑰花真是又香又美啊。”
四、用嘴巴尝
这里我想结合第三点的例子一起来谈谈。我们运用了一系列的问题来启发学生：你最喜欢吃什么东西啊？有的学生答：“我最喜欢吃红烧肉了，因为它又甜又香，特别是那种带皮的红烧肉，咬一口，油就会滴下来，别提有多好吃了。”还有人说：“我最喜欢吃糯米团子了，又甜又糯，我觉得真好吃。”我们觉得这样的话对于低年级小朋友来说，已是很生动了。如果能结合鼻子闻的来写的话，则效果更好，把喜欢的东西的色，香，味都能写出来，可谓三管齐下。
五、用手去摸
有时，在学习口头介绍一样事物时，我们也常引导学生用手去摸，然后把感受写下来。比如；在介绍豆腐时，学生觉得无从说起，我们就启发他们：“你用手摸摸看，感觉怎么样啊？”同时出示豆腐的实物，让学生当堂摸，学生得出结论：哦，豆腐是滑滑的，哎呀，这块豆腐还是热的，好新鲜呀。
在激发学生用手摸的时候，我们还挑选了许多对比很鲜明的东西，比如软的和硬的做对比，冷的和热的做对比。也发动学生对自己身上的衣物也可以摸摸看，于是就有人说：“今天妈妈帮我买了一件新衣服，摸上去软软的，毛绒绒的，穿在身上真暖和!”
感官作文确实对学生的思维活动大有帮助。在这两年中，由于进行了感官作文的训练，学生表达的愿望越来越强烈。原先感到最怕作文的同学也觉得作文是一件愉快之事写下来告诉别人，其实并不是什么困难的事，相反是件愉快而有意思的事。
这一篇篇稚嫩清新质朴的短文，描述出了孩子眼中单纯美丽的世界，我们在由衷地感到欣慰之余，也深感自己以后的责任重大。
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